miércoles, 25 de agosto de 2010
LA ATMÓSFERA
EL AIRE
Recurso natural indispensable para el hombre, forma alrededor de la Tierra una capa cuyo espesor no se conoce con exactitud; pero se cree que es superior a los 100 kilómetros. Es invisible. Su presencia se manifiesta por los efectos tan variados de los vientos.
La industria produce humos y desechos gaseosos que contaminan o ensucian el aire, causando muchas veces graves consecuencias para los seres vivos.
Podemos definirlo de la siguiente manera:
Decimos que el aire es una mezcla porque:
a. La proporción en que intervienen sus componentes varía según la zona atmosférica. Esta es una propiedad característica de la mezcla. Así en la costa, durante el invierno, el aire contiene gran cantidad de vapor de agua, o sea, es muy húmedo. En la sierra, los que van de la costa o de la selva respiran con dificultad porque el aire contiene menos oxígeno y es más seco.
b. Sus componentes se pueden separar sin que intervenga ninguna reacción química, bastando la aplicación de las propiedades físicas de los mismos, como sucede en la destilación del aire líquido.
c. Si el aire fuese una combinación, en vez de ser una mezcla, nada de lo dicho anteriormente se cumpliría, pues todos los gases que lo integran perderían sus propiedades (en especial el oxígeno).
COMPOSICIÓN DEL AIRE
El aire está constituido por:
1. Oxígeno, elemento indispensable para la respiración, combustión y fermentación.
2. Nitrógeno, que diluye al oxígeno, retardando sus acciones químicas e interviene en el ciclo vital de los animales y de las plantas.
3. Anhídrido carbónico, que interviene en la fotosíntesis, proceso por el cual las plantas transforman el anhídrido carbónico en alimentos.
4. Vapor de agua, encargado de evitar una excesiva evaporación, equilibra el régimen de las lluvias.
Estructura de la atmósfera
La atmósfera no es una capa homogénea.
Teniendo en cuenta los cambios térmicos que en ella se produce, la atmósfera se divide en cinco capas:
- Troposfera: Es la capa más cercana a la corteza terrestre. Se extiende hasta una altura de 8 kilómetros sobre los polos y de unos 18 kilómetros sobre el ecuador.
Tienen lugar la mayor parte de los fenómenos relacionados con el tiempo atmosférico (vientos, nubes y lluvias) y en ella las temperaturas descienden a razón de 6ºC por kilómetro de altitud. En su nivel superior se forman las nubes más altas, que son los cirros.
Hay una gran movilidad de gases. La troposfera contiene el 80% de toda la masa de gases de la atmósfera y el 99% de todo el vapor de agua. Con la altura disminuye la densidad del aire, la temperatura y la presión.
- Estratosfera: Se llama así porque los gases se disponen por su densidad en capas o estratos horizontales a causa de no haber corrientes verticales.
Es zona de equilibro dinámico por no tener corrientes, y térmico porque la temperatura es baja pero constante, aproximadamente -70ºC. A medida que asciende la altitud, la temperatura aumenta debido a que el ozono absorbe la luz solar.
Carece de vapor de agua, de dióxido de carbono y el oxígeno está muy enrarecido, pero en cambio hay hidrógeno y helio.
- Mesosfera: Se sitúa entre los 50 y 80 km de altitud.
La temperatura sufre un fuerte descenso térmico y alcanza temperaturas de -90ºC, la más baja de la atmósfera. Hay fuertes movimientos turbulentos sobre una capa de aire caliente.
Es una capa importante por la ionización y las reacciones químicas que ocurren en ella. Los gases apenas se mueven.
- Termosfera: Se sitúa a partir de los 80 km. Es la penúltima capa térmica, donde la temperatura aumenta de forma progresiva.
A estas alturas, el aire está enrarecido extremadamente. Las partículas experimentan una ionización por radiación ultravioleta y tienden a permanecer ionizadas debido a las mínimas colisiones que se producen entre los iones.
La termosfera ejerce una gran importancia en la refracción de las ondas, como por ejemplo las de radio.
- Exosfera: Se sitúa a partir de los 400 km, es la última capa térmica.
Efecto Invernadero de varios gases de la atmósfera
Se llama efecto invernadero al proceso por el que ciertos gases de la atmósfera retienen gran parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra y la remiten de nuevo a la superficie terrestre calentando la misma. Estos gases han estado presentes en la atmósfera en cantidades muy reducidas durante la mayor parte de la historia de la Tierra.
Aunque la atmósfera seca está compuesta prácticamente por nitrógeno (78,1%), oxígeno (20,9%) y argón (0,93%), son gases muy minoritarios en su composición como el dióxido de carbono (0,035%: 350 ppm), el ozono y otros los que desarrollan esta actividad radiactiva. Además, la atmósfera contiene vapor de agua (1%: 10.000 ppm) que también es un gas radiactivamente activo, siendo con diferencia el gas natural invernadero más importante. El dióxido de carbono ocupa el segundo lugar en importancia.
La denominada curva Keeling muestra el continuo crecimiento de CO2 en la atmósfera desde 1958. Recoge las mediciones de Keeling en el observatorio del volcán Mauna Loa. Estas mediciones fueron la primera evidencia significativa del rápido aumento de CO2 en la atmósfera y atrajo la atención mundial sobre el impacto de las emisiones de los gases invernadero.
El efecto invernadero es esencial para la vida del planeta: sin CO2 ni vapor de agua (sin el efecto invernadero) la temperatura media de la Tierra sería unos 33 °C menos, del orden de 18 °C bajo cero, lo que haría inviable la vida.
Actualmente el CO2 presente en la atmósfera está creciendo de modo no natural por las actividades humanas, principalmente por la combustión de carbón, petróleo y gas natural que está liberando el carbono almacenado en estos combustibles fósiles y la deforestación de la selva pluvial que libera el carbono almacenado en los árboles. Por tanto es preciso diferenciar entre el efecto invernadero natural del originado por las actividades de los hombres (o antropogénico).
La población se ha multiplicado y la tecnología ha alcanzado una enorme y sofisticada producción de forma que se está presionando muchas partes del medio ambiente terrestre siendo la Atmósfera la zona más vulnerable de todas por su delgadez. Dado el reducido espesor atmosférico la alteración de algunos componentes moleculares básicos que también se encuentran en pequeña proporción supone un cambio significativo. En concreto, la variación de la concentración de CO2, el más importante de los gases invernadero de la atmósfera. Ya se ha explicado el papel básico que estos gases tienen como reguladores de la temperatura del Planeta.
Los gases invernadero permanecen activos en la atmósfera mucho tiempo, por eso se les denomina de larga permanencia. Eso significa que los gases que se emiten hoy permanecerán durante muchas generaciones produciendo el efecto invernadero. Así del CO2 emitido a la atmósfera: sobre el 50% tardará 30 años en desaparecer, un 30% permanecerá varios siglos y el 20% restante durará varios millares de años.
La concentración de CO2 atmosférico se ha incrementado desde la época preindustrial (año 1.750) desde un valor de 280 ppm a 379 ppm en 2005. Se estima que 2/3 de las emisiones procedían de la quema de combustibles fósiles (petróleo, gas y carbón) mientras un 1/3 procede del cambio en la utilización del suelo (Incluida la deforestación). Del total emitido solo el 45% permanece en la atmósfera, sobre el 30% es absorbido por los océanos y el restante 25% pasa a la biosfera terrestre. Por tanto no solo la atmósfera está aumentando su concentración de CO2, también está ocurriendo en los océanos y en la biosfera.
El ozono (O3).
Es una sustancia cuya molécula está compuesta por tres átomos de oxígeno, formada al disociarse los 2 átomos que componen el gas de oxígeno. Cada átomo de oxígeno liberado se une a otra molécula de oxígeno (O2), formando moléculas de Ozono (O3).
A temperatura y presión ambientales el ozono es un gas de olor acre y generalmente incoloro, pero en grandes concentraciones puede volverse ligeramente azulado. Si se respira en grandes cantidades, es tóxico y puede provocar la muerte.
LA CAPA DE OZONO
Se denomina capa de ozono, u ozonosfera, a la zona de la estratosfera terrestre que contiene una concentración relativamente alta1 de ozono. Esta capa, que se extiende aproximadamente de los 15 km a los 40 km de altitud, reúne el 90% del ozono presente en la atmósfera y absorbe del 97% al 99% de la radiación ultravioleta de alta frecuencia.
La capa de ozono fue descubierta en 1913 por los físicos franceses Charles Fabry y Henri Buisson. Sus propiedades fueron examinadas en detalle por el meteorólogo británico G.M.B. Dobson, quien desarrolló un sencillo espectrofotómetro que podía ser usado para medir el ozono estratosférico desde la superficie terrestre. Entre 1928 y 1958 Dobson estableció una red mundial de estaciones de monitoreo de ozono, las cuales continúan operando en la actualidad.
miércoles, 18 de agosto de 2010
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
El Sistema Solar está formado por el Sol, nueve planetas y sus satélites, asteroides, cometas y meteoroides, polvo y gas interplanetario. El sistema solar es el único sistema planetario existente conocido, aunque en 1980 se encontraron algunas estrellas relativamente cercanas rodeadas por un envoltorio de material orbitante de un tamaño indeterminado o acompañado por objetos que se suponen que son enanas marrones o enanas pardas. Muchos astrónomos creen probablemente la existencia de numerosos sistemas planetarios de algún tipo en el Universo.
Los cuerpos que forman el Sistema Solar, son:
• Sol, es una estrella, la más cercana a nosotros en todo el Universo y es el centro de nuestro planeta solar. Como todas las estrellas es una masa de gases calientes. Se calcula que la temperatura en el centro del sol es cerca de 25 millones de grados Fahrenheit.
Algunos científicos creen que esta estrella se formó hace 4.6 billones años atrás. Es el elemento más importante en nuestro sistema solar y el objeto más grande que contiene aproximadamente el 98% de la masa total del sistema solar. Mediante la radiación de su energía electromagnética, aporta directa o indirectamente toda la energía que mantiene la vida en la Tierra, porque todo el alimento y el combustible proceden en última instancia de las plantas que utilizan la energía de la luz del Sol.
• Planetas. Divididos en planetas interiores (también llamados terrestres o telúricos) y planetas exteriores o gigantes. Entre estos últimos Júpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos mientras que Urano y Neptuno suelen nombrarse como gigantes helados. Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor anillos.
• Planetas enanos. Esta nueva categoría inferior a planeta la creó la Unión Astronómica Internacional en agosto de 2006. Se trata de cuerpos cuya masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para haber atraído o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Cuerpos como Plutón (hasta 2006 considerado noveno planeta del Sistema Solar), Ceres, Makemake y Eris están dentro de esta categoría.
• Satélites. Cuerpos mayores orbitando los planetas, algunos de gran tamaño, como la Luna, en la Tierra, Ganimedes, en Júpiter o Titán, en Saturno.
• Asteroides. Cuerpos menores o planetoides. Son objetos rocosos y metálicos que orbitan alrededor del Sol pero que son demasiados pequeños para ser considerados como planetas. Se conocen como planetas menores, y giran en órbitas elípticas, sobre todo entre las órbitas de Marte y Júpiter. El tamaño de los asteroides varía desde el de Ceres, que tiene un diámetro de unos 1000km, hasta el tamaño de un guijarro. Dieciséis asteroides tienen un diámetro igual o superior a 240 km.
• Cometas. Son cuerpos celestes de forma irregulares, frágiles y pequeños, compuesto por una mezcla de granos no volátiles y gases congelados (tienen un aspecto nebuloso).Tienen órbitas muy elípticas que los lleva muy cerca del Sol y los devuelve al espacio profundo, frecuentemente más allá de la órbita de Plutón. Se caracterizan por una cola larga y luminosa, aunque esto sólo se produce cuando el cometa se encuentra en las cercanías del Sol.
LOS PLANETAS
PLANETAS CARACTERÍSTICAS
Es el planeta más cercano al Sol, tarda 88 días terrestres en dar la vuelta a nuestra estrella. Como no tiene atmósfera la temperatura en su superficie varía mucho: durante el día es muy alta, alcanzando los 332ºF y por la noche baja a un intenso frío de -328ºF.Mercurio posee cráteres como nuestra luna. Se encuentra a una distancia aproximada del Sol de 58 millones de km, tiene un diámetro de 4.875km, su volumen y su masa son semejantes a los de la Tierra. Mercurio orbita alrededor del Sol cada 88 días (año del planeta).
Venus si tiene atmósfera y muy densa. Esto hace que la temperatura sea muy alta (854ºF) pues el calor no puede escapar. Las espesas capas de nubes que lo cubren impiden ver su superficie. Venus tarda 224.7 días terrestres en dar la vuelta al Sol. Es el objeto más brillante del cielo, después del Sol y la Luna. A este planeta se le llama el lucero del alba cuando aparece por el Este, al amanecer; y el lucero de la tarde cuando está situado al Oeste, al atardecer.
El tercer planeta desde el Sol, es la Tierra y se destaca por el color azul de los océanos y el blanco de las nubes en su atmósfera. En la Tierra u año dura 365.26 días y la temperatura promedio es de 59ºF.
Desde la Tierra, se le ve como una brillante estrella roja. Este color se debe a que su superficie es rica en hierro. El año en Marte dura 687 días terrestres. Posee una atmósfera muy tenue y la temperatura en Marte es mucho más fría que en la Tierra, de apenas -67ºF.Tiene dos lunas, Fobos y Deimos, es el cuarto planeta desde el Sol y el 7mo. En cuanto a masa. Suele recibir el nombre de Planeta Rojo. Las rocas, suelo y cielo tiene una tonalidad rojiza o rosácea.
Júpiter es el planeta más grande de nuestro sistema solar. Su diámetro es diez veces más grande que el de la Tierra. Es una esfera gigante de líquido y gas, de la que sobresale la Gran Mancha Roja, un inmenso ciclón. Posee 16 lunas y un anillo muy débil. El año dura 4332.6 días terrestres. La temperatura es de -162ºF. Es el quinto planeta desde el Sol, y el mayor del Sistema Solar.
Saturno es otro gigante gaseoso, muy conocido por sus hermosos anillos. Saturno se tarda 10,759.2 días terrestres en dar la vuelta al sol. La temperatura en su superficie es de -208ºF. Tiene 18 lunas lo que lo convierte en el planeta con más lunas en el sistema solar. Es el sexto planeta desde el Sol y el segundo más grande del sistema solar con un diámetro ecuatorial de 119.300 km. Hoy se sabe que contienen más de 100.000 pequeños anillos, todos ellos girando en torno al planeta.
Urano fue descubierto en 1781.Su color azul verdoso se debe a que su atmósfera contiene el gas metano. Al igual que Saturno, tiene anillos a su alrededor, aunque estrechos y débiles. En Urano, el año dura 30,685.4ºF días terrestres. La temperatura es de -344ºF.Tiene 15 lunas. Es el séptimo planeta desde el Sol y es el tercero más grande del Sistema Solar. La atmósfera de Urano esta compuesta fundamentalmente de hidrógeno y helio, con algo de metano y pequeñas cantidades de acetileno y otros hidrocarburos.
Al igual que Urano, a Neptuno se le ve azul debido al metano de su atmósfera. Pero la atmósfera de éste muestra gran actividad, con una gran mancha oscura que es de hecho una enorme tormenta. Neptuno tarda 60,268 días en dar la vuelta al Sol. La temperatura allí es de -365ºF. Tiene 8 lunas y cuatro anillos, es el cuarto planeta en cuanto a tamaño y el octavo en cuanto a distancia al Sol.
A Plutón ya no se le considera planeta, sino planeta enano. Este distante y pequeño cuerpo celeste se tarda 90,950 días en dar la vuelta al Sol. Es u mundo congelado, la temperatura allí es de -355ºF. Tiene una luna llamada Caronte, que es casi de su mismo tamaño, es el noveno planeta del sistema solar, es el planeta más alejado del Sol que se conoce.
Los cuerpos que forman el Sistema Solar, son:
• Sol, es una estrella, la más cercana a nosotros en todo el Universo y es el centro de nuestro planeta solar. Como todas las estrellas es una masa de gases calientes. Se calcula que la temperatura en el centro del sol es cerca de 25 millones de grados Fahrenheit.
Algunos científicos creen que esta estrella se formó hace 4.6 billones años atrás. Es el elemento más importante en nuestro sistema solar y el objeto más grande que contiene aproximadamente el 98% de la masa total del sistema solar. Mediante la radiación de su energía electromagnética, aporta directa o indirectamente toda la energía que mantiene la vida en la Tierra, porque todo el alimento y el combustible proceden en última instancia de las plantas que utilizan la energía de la luz del Sol.
• Planetas. Divididos en planetas interiores (también llamados terrestres o telúricos) y planetas exteriores o gigantes. Entre estos últimos Júpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos mientras que Urano y Neptuno suelen nombrarse como gigantes helados. Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor anillos.
• Planetas enanos. Esta nueva categoría inferior a planeta la creó la Unión Astronómica Internacional en agosto de 2006. Se trata de cuerpos cuya masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para haber atraído o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Cuerpos como Plutón (hasta 2006 considerado noveno planeta del Sistema Solar), Ceres, Makemake y Eris están dentro de esta categoría.
• Satélites. Cuerpos mayores orbitando los planetas, algunos de gran tamaño, como la Luna, en la Tierra, Ganimedes, en Júpiter o Titán, en Saturno.
• Asteroides. Cuerpos menores o planetoides. Son objetos rocosos y metálicos que orbitan alrededor del Sol pero que son demasiados pequeños para ser considerados como planetas. Se conocen como planetas menores, y giran en órbitas elípticas, sobre todo entre las órbitas de Marte y Júpiter. El tamaño de los asteroides varía desde el de Ceres, que tiene un diámetro de unos 1000km, hasta el tamaño de un guijarro. Dieciséis asteroides tienen un diámetro igual o superior a 240 km.
• Cometas. Son cuerpos celestes de forma irregulares, frágiles y pequeños, compuesto por una mezcla de granos no volátiles y gases congelados (tienen un aspecto nebuloso).Tienen órbitas muy elípticas que los lleva muy cerca del Sol y los devuelve al espacio profundo, frecuentemente más allá de la órbita de Plutón. Se caracterizan por una cola larga y luminosa, aunque esto sólo se produce cuando el cometa se encuentra en las cercanías del Sol.
LOS PLANETAS
PLANETAS CARACTERÍSTICAS
Es el planeta más cercano al Sol, tarda 88 días terrestres en dar la vuelta a nuestra estrella. Como no tiene atmósfera la temperatura en su superficie varía mucho: durante el día es muy alta, alcanzando los 332ºF y por la noche baja a un intenso frío de -328ºF.Mercurio posee cráteres como nuestra luna. Se encuentra a una distancia aproximada del Sol de 58 millones de km, tiene un diámetro de 4.875km, su volumen y su masa son semejantes a los de la Tierra. Mercurio orbita alrededor del Sol cada 88 días (año del planeta).
Venus si tiene atmósfera y muy densa. Esto hace que la temperatura sea muy alta (854ºF) pues el calor no puede escapar. Las espesas capas de nubes que lo cubren impiden ver su superficie. Venus tarda 224.7 días terrestres en dar la vuelta al Sol. Es el objeto más brillante del cielo, después del Sol y la Luna. A este planeta se le llama el lucero del alba cuando aparece por el Este, al amanecer; y el lucero de la tarde cuando está situado al Oeste, al atardecer.
El tercer planeta desde el Sol, es la Tierra y se destaca por el color azul de los océanos y el blanco de las nubes en su atmósfera. En la Tierra u año dura 365.26 días y la temperatura promedio es de 59ºF.
Desde la Tierra, se le ve como una brillante estrella roja. Este color se debe a que su superficie es rica en hierro. El año en Marte dura 687 días terrestres. Posee una atmósfera muy tenue y la temperatura en Marte es mucho más fría que en la Tierra, de apenas -67ºF.Tiene dos lunas, Fobos y Deimos, es el cuarto planeta desde el Sol y el 7mo. En cuanto a masa. Suele recibir el nombre de Planeta Rojo. Las rocas, suelo y cielo tiene una tonalidad rojiza o rosácea.
Júpiter es el planeta más grande de nuestro sistema solar. Su diámetro es diez veces más grande que el de la Tierra. Es una esfera gigante de líquido y gas, de la que sobresale la Gran Mancha Roja, un inmenso ciclón. Posee 16 lunas y un anillo muy débil. El año dura 4332.6 días terrestres. La temperatura es de -162ºF. Es el quinto planeta desde el Sol, y el mayor del Sistema Solar.
Saturno es otro gigante gaseoso, muy conocido por sus hermosos anillos. Saturno se tarda 10,759.2 días terrestres en dar la vuelta al sol. La temperatura en su superficie es de -208ºF. Tiene 18 lunas lo que lo convierte en el planeta con más lunas en el sistema solar. Es el sexto planeta desde el Sol y el segundo más grande del sistema solar con un diámetro ecuatorial de 119.300 km. Hoy se sabe que contienen más de 100.000 pequeños anillos, todos ellos girando en torno al planeta.
Urano fue descubierto en 1781.Su color azul verdoso se debe a que su atmósfera contiene el gas metano. Al igual que Saturno, tiene anillos a su alrededor, aunque estrechos y débiles. En Urano, el año dura 30,685.4ºF días terrestres. La temperatura es de -344ºF.Tiene 15 lunas. Es el séptimo planeta desde el Sol y es el tercero más grande del Sistema Solar. La atmósfera de Urano esta compuesta fundamentalmente de hidrógeno y helio, con algo de metano y pequeñas cantidades de acetileno y otros hidrocarburos.
Al igual que Urano, a Neptuno se le ve azul debido al metano de su atmósfera. Pero la atmósfera de éste muestra gran actividad, con una gran mancha oscura que es de hecho una enorme tormenta. Neptuno tarda 60,268 días en dar la vuelta al Sol. La temperatura allí es de -365ºF. Tiene 8 lunas y cuatro anillos, es el cuarto planeta en cuanto a tamaño y el octavo en cuanto a distancia al Sol.
A Plutón ya no se le considera planeta, sino planeta enano. Este distante y pequeño cuerpo celeste se tarda 90,950 días en dar la vuelta al Sol. Es u mundo congelado, la temperatura allí es de -355ºF. Tiene una luna llamada Caronte, que es casi de su mismo tamaño, es el noveno planeta del sistema solar, es el planeta más alejado del Sol que se conoce.
domingo, 8 de agosto de 2010
Movimientos de la TIERRA
Movimientos de la Tierra
La Tierra, como cualquier cuerpo celeste, no se encuentra en reposo sino que está sometida a movimientos de diversa índole. Los principales movimientos de la Tierra son los movimientos de rotación, traslación, precesión y nutación.
| Contenido |
Movimiento de rotación
Artículo principal: Rotación
Movimiento de rotación.
Es un movimiento que efectúa la Tierra girando sobre sí misma a lo largo de un eje ideal denominado Eje terrestre que pasa por sus polos. Una vuelta completa, tomando como referencia a las estrellas, dura 23 horas con 56 minutos y 4 segundos y se denomina día sidéreo. Si tomamos como referencia al Sol, el mismo meridiano pasa frente a nuestra estrella cada 24 horas, llamado día solar. Los 3 minutos y 56 segundos de diferencia se deben a que en ese plazo de tiempo la Tierra ha avanzado en su órbita y debe de girar algo más que un día sideral para completar un día solar.
La primera referencia tomada por el hombre fue el Sol, cuyo movimiento aparente, originado en la rotación de la Tierra, determina el día y la noche, dando la impresión que el cielo gira alrededor del planeta. En el uso coloquial del lenguaje se utiliza la palabra día para designar este fenómeno, que en astronomía se refiere como día solar y se corresponde con el tiempo solar.
Como se observa en el gráfico, el eje terrestre forma un ángulo de 23,5º respecto a la normal de la eclíptica, fenómeno denominado oblicuidad de la eclíptica. Esta inclinación produce largos meses de luz y oscuridad en los polos geográficos, además de ser la causa de las estaciones del año, causadas por el cambio del ángulo de incidencia de la radiación solar.
Movimiento de traslación
Artículo principal: Traslación de la Tierra
Esquema (sin escala) de la traslación de la Tierra alrededor del Sol.
Es un movimiento por el cual la Tierra se mueve alrededor del Sol. La causa de este movimiento es la acción de la gravedad, originándose cambios que, al igual que el día, permiten la medición del tiempo. Tomando como referencia el Sol, resulta lo que se denomina año tropical, lapso necesario para que se repitan las estaciones del año. Dura 365 días, 5 horas y 47 minutos. El movimiento que describe es una trayectoria elíptica de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de prácticamente 150 millones de kilómetros ó 1 U.A. (Unidad Astronómica: 149 675 000 km). De esto se deduce que la Tierra se desplaza con una rapidez media de 106 200 km/h (29,5 km/s).
La trayectoria u órbita terrestre es elíptica. El Sol ocupa uno de los focos de la elipse y, debido a la excentricidad de la órbita, la distancia entre el Sol y la Tierra varía a lo largo del año. A primeros días de enero se alcanza la máxima proximidad al Sol, produciéndose el perihelio, donde la distancia es de 147,5 millones de km, 1 mientras que en los primeros días de julio se alcanza la máxima lejanía, denominado afelio, donde la distancia es de 152,6 millones de km.
Véanse también: Año tropical, Perihelio, Afelio y Leyes de Kepler
Movimiento de precesión
Artículo principal: Precesión
Ángulo de Precesión.
El movimiento de precesión de los equinoccios, es debido al movimiento de precesión de la Tierra causado por el momento de fuerza ejercido por el sistema Tierra-Sol en función de la inclinación del eje de rotación terrestre con respecto al Sol (alrededor de 23.43°).
La inclinación del eje terrestre varía con una frecuencia incierta, ya que depende (entre otras causas) de los movimientos telúricos. En febrero del 2010, se registró una variación del eje terrestre de 8 centímetros aproximadamente, por causa del terremoto de 8.8° Richter que afectó a Chile. En tanto que el maremoto y consecuente tsunami que azotó al sudeste asiático en el año 2004, desplazó 17,8 centímetros al eje terrestre. 2
Debido a lo anterior, la duración de una vuelta completa de precesión nunca es exacta; no obstante, los científicos la han estimado en un rango aproximado de entre 25 700 y 25 900 años. A este ciclo se le denomina año platónico.
Movimiento de nutación
Artículo principal: Nutación
La precesión se acompaña de una oscilación del eje de rotación hacia abajo y hacia arriba, que recibe el nombre de nutación.
La precesión es aún más compleja si consideramos un cuarto movimiento: la nutación. Esto sucede con cualquier cuerpo simétrico o esferoide girando sobre su eje; un trompo es un buen ejemplo, pues cuando cae comienza la precesión. Como consecuencia del movimiento de caída, la púa del trompo se apoya en el suelo con más fuerza, de modo que aumenta la fuerza de reacción vertical, que finalmente llegará a ser mayor que el peso. Cuando esto sucede, el centro de masa del trompo comienza a acelerar hacia arriba. El proceso se repite, y el movimiento se compone de una precesión acompañada de una oscilación del eje de rotación hacia abajo y hacia arriba, que recibe el nombre de nutación.
Para el caso de la Tierra, la nutación es la oscilación periódica del polo de la Tierra alrededor de su posición media en la esfera celeste, debido a las fuerzas externas de atracción gravitatoria entre la Luna y el Sol con la Tierra. Esta oscilación es similar al movimiento de una peonza (trompo) cuando pierde fuerza y está a punto de caerse.3
La Tierra se desplaza unos nueve segundos de arco cada 18,6 años, lo que supone que en una vuelta completa de precesión, la Tierra habrá realizado 1385 bucles.
jueves, 11 de febrero de 2010
MODELO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
IDEAS PRINCIPALES:
1. El sistema educativo está formando en los alumnos una mente subdesarrollada.
2. Todo individuo normal es capaz de llegar a las estructuras formales de pensamiento, pero siempre y cuando su medio social y su experiencia adquirida le proporcionen las incitaciones intelectuales necesarias para su construcción y que esto ocurra a una edad en la que el desarrollo es todavía posible.
3. El sistema social (Sistema Educativo) no promueve las incitaciones pertinentes a nuestras neuronas.
4. Nosotros los educadores hemos sido formado para transmitir contenidos y evaluamos a nuestros alumnos según la cantidad de contenidos.
5. La capacitación ha motivado mucho a los docentes para el cambio, pero una gran dificultad que limita este avance es que los docentes, si bien nos damos cuenta de que necesitamos el “cambio” muchos se van por las calificaciones.
6. El enorme porcentaje en su conjunto, de universidades peruanas comparando con los Rankings de Shanghai y R. Times, todo está muy lejano de las expectativas de llegar a alcanzar en algún momento, pues en la práctica vive alejada de ello.
7. La Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación marchan sin un proyecto de desarrollo estratégico que garantice un trabajo sostenido a mediano y largo plazo, empezando desde ahora.
8. Vivimos un cambio de época que exige una transformación radical de la educación, esta tiene la obligación de producir dichas revoluciones (cambios).Ese cambio que significa progreso y está acorde a los intereses de la humanidad.
9. Existen intelectuales que han opinado sobre este tema(cambios y revoluciones), pero todo estas opiniones , expresiones orales, escritas, solo queda e teoría, meramente filosófico, hace creer que pisa tierra firme y en un contexto real, se hunde … porque todo fue superficial, hace falta cimentarlo, colocarle bases, y hacerlo realidad.
10. Toda filosofía actual, se relaciona, se engrana con la vida cotidiana y; las grandes tendencias en que vivimos tiene procesos que forman parte de todo esto, y mencionaré algunos de estos procesos….
· La Globalización
· La Neo liberación
· La Era del Conocimiento
· La Crisis de Valores.
11. El viejo modelo tradicional, ha sido criticado, pues bien a aparecido nuevas corrientes pedagógicas; más solo queda en teoría, es inoperante en la práctica. En el Perú, en la década del 90, entrecruzó con modelos diferentes. Por ejemplo la concepción de Walter Peñaloza que entiende a la educación como un proceso de hominización y otros intelectuales que aportaron a las concepciones pedagógicas actuales; más el Ministerio
1. El sistema educativo está formando en los alumnos una mente subdesarrollada.
2. Todo individuo normal es capaz de llegar a las estructuras formales de pensamiento, pero siempre y cuando su medio social y su experiencia adquirida le proporcionen las incitaciones intelectuales necesarias para su construcción y que esto ocurra a una edad en la que el desarrollo es todavía posible.
3. El sistema social (Sistema Educativo) no promueve las incitaciones pertinentes a nuestras neuronas.
4. Nosotros los educadores hemos sido formado para transmitir contenidos y evaluamos a nuestros alumnos según la cantidad de contenidos.
5. La capacitación ha motivado mucho a los docentes para el cambio, pero una gran dificultad que limita este avance es que los docentes, si bien nos damos cuenta de que necesitamos el “cambio” muchos se van por las calificaciones.
6. El enorme porcentaje en su conjunto, de universidades peruanas comparando con los Rankings de Shanghai y R. Times, todo está muy lejano de las expectativas de llegar a alcanzar en algún momento, pues en la práctica vive alejada de ello.
7. La Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación marchan sin un proyecto de desarrollo estratégico que garantice un trabajo sostenido a mediano y largo plazo, empezando desde ahora.
8. Vivimos un cambio de época que exige una transformación radical de la educación, esta tiene la obligación de producir dichas revoluciones (cambios).Ese cambio que significa progreso y está acorde a los intereses de la humanidad.
9. Existen intelectuales que han opinado sobre este tema(cambios y revoluciones), pero todo estas opiniones , expresiones orales, escritas, solo queda e teoría, meramente filosófico, hace creer que pisa tierra firme y en un contexto real, se hunde … porque todo fue superficial, hace falta cimentarlo, colocarle bases, y hacerlo realidad.
10. Toda filosofía actual, se relaciona, se engrana con la vida cotidiana y; las grandes tendencias en que vivimos tiene procesos que forman parte de todo esto, y mencionaré algunos de estos procesos….
· La Globalización
· La Neo liberación
· La Era del Conocimiento
· La Crisis de Valores.
11. El viejo modelo tradicional, ha sido criticado, pues bien a aparecido nuevas corrientes pedagógicas; más solo queda en teoría, es inoperante en la práctica. En el Perú, en la década del 90, entrecruzó con modelos diferentes. Por ejemplo la concepción de Walter Peñaloza que entiende a la educación como un proceso de hominización y otros intelectuales que aportaron a las concepciones pedagógicas actuales; más el Ministerio
miércoles, 10 de febrero de 2010
¿Cuándo será el día?
Cuántas veces...por mi mente has pasado al refrescar mis sentimientos,en el cariño que ya es tuyo.
Cuántas veces...he deseado tocarte,sentir la suavidad de tu piel al deslizarse entre mis dedos.
Cuántas veces...he soñado regalarte mi sonrisa al tomar la tuya con mis labios,en ese beso que siempre he anhelado, tanto darte.
Cuántas veces...he imaginado abrazarnos,fundirnos en él para siempre juntos,para no separarnos jamás.
Cuántas veces...he querido al abrir los ojos,encontrarte acostado a mi lado y contemplarte desde los pies hasta el mirar de tu querer.
Cuántas veces...he deseado mirarte a los ojos,hasta que tus mismas niñas estén llenas de amor por mí.
¡Cuántas lágrimas!...nunca has visto en mis mejillas escurrirse lentamente al caerse al vacío,y perderse en el olvido.
¿Hasta cuándo,podremos estar juntos?...¿Hasta cuándo,ese día nos llegará?...
Cuántas veces...he deseado tocarte,sentir la suavidad de tu piel al deslizarse entre mis dedos.
Cuántas veces...he soñado regalarte mi sonrisa al tomar la tuya con mis labios,en ese beso que siempre he anhelado, tanto darte.
Cuántas veces...he imaginado abrazarnos,fundirnos en él para siempre juntos,para no separarnos jamás.
Cuántas veces...he querido al abrir los ojos,encontrarte acostado a mi lado y contemplarte desde los pies hasta el mirar de tu querer.
Cuántas veces...he deseado mirarte a los ojos,hasta que tus mismas niñas estén llenas de amor por mí.
¡Cuántas lágrimas!...nunca has visto en mis mejillas escurrirse lentamente al caerse al vacío,y perderse en el olvido.
¿Hasta cuándo,podremos estar juntos?...¿Hasta cuándo,ese día nos llegará?...
NOCHES DE NOSTALGIA
Siempre estás conmigo
en mis noches de nostalgia
me recorres todo el cuerpo
con caricias que me dejan
un susurro en mi oído
y un beso tibio en el alma.
Te me acercas muy despacio,
y al tocarme me declaras
el amor que por mi tienes
y que guardas en mi almohada.
Tu secreto me lo dejas
tan cerquita de mi cama
para que cuando amanezca
quede tu huella en el alba.
Me cobijas con tu abrazo
hasta que el sueño me gana,
porque siempre estas conmigo
en mis noches de nostalgia.
TEORÍA COGNITIVA Y SUS REPRESENTANTES
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se ha producido una importante evolución en la psicología científica. Quedando atrás el predominio de la psicología conductista. Consolidándose un nuevo enfoque cuya representación es “el procesamiento de información “basado en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología educativa (memoria, atención, inteligencia, etc.…incluyendo la interacción social y de la emoción). A pesar de la nueva tendencia, aun en textos de Psicología del Aprendizaje sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones de aprendizaje animal en laboratorio)
Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas cognitivos. Aumentando el interés de la psicología cognitiva por el aprendizaje, lo que ha traído consigo la elaboración de diversas teorías cognitivas del aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus representantes.
La teoría cognitiva
Definición. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
Toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.
Representantes.
— Jean Piaget:
÷ Desarrollo intelectual por etapas.
— Jerome Bruner:
÷ Aprendizaje por Descubrimiento.
— David Ausubel:
÷ Aprendizaje Significativo.
— Robert Gagné:
÷ Niveles de Aprendizaje.
— Howard Gardner:
÷ Inteligencias Múltiples.
— Lev Vigotsky
÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
— Erick Erickson
÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Teoría del procesamiento de la información
— Es una teoría que surge a los años 70, procede como una explicación sociológica del aprendizaje.
— Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria.
— Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
— El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos iniciales.
Elementos estructurales
— REGISTRO SENSITIVO:
Que recibe información externa e interna.
— MEMORIA A CORTO PLAZO:
Breves almacenamientos de la información seleccionada.
— MEMORIA A LARGO PLAZO:
Organiza y mantiene disponible la información por más tiempo.
Categorías del procesamiento
— ATENCIÓN:
Recibe, selecciona y asimila los estímulos.
— CODIFICACIÓN:
Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas y culturales)
— ALMACENAMIENTO:
Retiene de forma organizada los símbolos codificados.
— RECUPERACIÓN:
Uso posterior de la información organizada y codificada.
Ventajas de la teoría
— Recupera la noción de la mente.
— Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.
— Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información y de la actividad humana.
TEORÍA SOCIO HISTÓRICA DE L.S. VIGOTSKY
Características :
— La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
— “Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo”.
— “La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”
— La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo‘.
— Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
— Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
— El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
— El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
Aportaciones y críticas: jean piaget & Lev vigotsky
JEAN PIAGET(1896-1900)
LEV VIGOTSKY(1896-1934)
Teorías
COGNITIVAS
SOCIOCULTURAL
Basada en:
La estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo, y la forma en que los procesos afectan a la comprensión del mundo por parte de la persona.
Centran la atención en procesos mentales activos.
Mejor apreciación de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento posibles según las edades y efecto de las capacidades y limitaciones sobre la conducta.
Afectan a la educación permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el proceso educativo.
Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisición de estrategias afectivas para el aprendizaje y acción sobre objetos y recepción pasiva.
Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias diversas y complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el mundo que les rodea.
Basada en:
El aprendizaje que aporta instrucción y apoyo para adquirir conocimientos y capacitaciones que se valoran en la cultura.
Habilidades: prácticas sociales e intelectuales.
Lenguaje como instrumento para el aprendizaje.
Ayuda a comprender los caminos del crecimiento, hasta reconocer que las habilidades, desafíos, y oportunidades del desarrollo del ser humano varían los valores y estructuras de la sociedad en cuestión.
Para entender los valores evolutivos hay que entender los valores y creencias.
Contexto cultural
Ha contribuido a la ampliación de la teoría e investigación evolutiva.
Ampliación más profunda de la especificidad cultura de las interacciones y desarrollo humano.
Puntos de vista muy valiosos sobre la transmisión social del conocimiento.
Piaget ignora la influencia de la motivación e instrucción externas.
Los maestros no deben intervenir si un niño no está interesado en hacer algo.
Subestima el papel de la sociedad y del hogar como promotores del desarrollo cognitivo.
Fallas en la descripción de los periodos cognitivos: muchos adultos son incoherentes al usar sus habilidades de pensamiento abstracto, y Piaget las describió como habilidades que desarrollan en la adolescencia.
Investigaciones demuestran que niños pequeños y preescolares son más competentes a nivel intelectual de lo que creía Piaget.
Globalidad del desarrollo cognitivo. Piaget se critica que generaliza la naturaleza y proyección del desarrollo cognitivo en 4 periodos amplios.
Teóricos del procesamiento de la información son criticados por particularizar demasiado las explicaciones del cambio cognitivo.
No tiene en cuenta los procesos evolutivos que no son primariamente sociales.
Minusvalora la maduración biológica en el sentido del desarrollo, en relación con la maduración neurológica.
No reconoce el efecto que los niños tienen sobre el contexto de su desarrollo.
Deja de lado otras perspectivas sobre los procesos del desarrollo.
Olvida los incentivos intrínsecos para el desarrollo.
Diferencias entre piaget & vigostky
DIFERENCIAS EN CUANTO A:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El niño aprende en forma genérica con el tiempo mediante etapas.
Mediante la exploración y participación(proceso social)
LA UNIVERSALIDAD DEL DESARROLLO
Todos los niños aprenden al mismo tiempo, es decir generalizaba a los niños.
Los niños aprenden en forma específica.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
Decía que el aprendizaje dependía del desarrollo.
Desarrollo - Aprendizaje
Decía que mediante el explorar su entorno el niño construía su conocimiento.
El aprendizaje precede al desarrollo.
Aprendizaje - Desarrollo
EL PAPEL DEL LENGUAJE
No profundiza en el lenguaje, solo menciona la interacción social.
Instrumento más importante del conocimiento
LA PERSPECTIVA DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Se veía al niño de forma aislada.
Se veía al niño de forma activa.
PAPEL DEL MAESTRO
Guía
Guía
PAPEL DEL ALUMNO
activo
activo
Conclusiones
Vigotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997).
<> (Vigotsky, 1962) el habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.
Vigotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.
Bibliografía
· Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.
· Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.
· Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.
· Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall
· Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.
· AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago. 1997.
· AA.VV. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990.
En los últimos años se ha producido una importante evolución en la psicología científica. Quedando atrás el predominio de la psicología conductista. Consolidándose un nuevo enfoque cuya representación es “el procesamiento de información “basado en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología educativa (memoria, atención, inteligencia, etc.…incluyendo la interacción social y de la emoción). A pesar de la nueva tendencia, aun en textos de Psicología del Aprendizaje sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones de aprendizaje animal en laboratorio)
Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas cognitivos. Aumentando el interés de la psicología cognitiva por el aprendizaje, lo que ha traído consigo la elaboración de diversas teorías cognitivas del aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus representantes.
La teoría cognitiva
Definición. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
Toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.
Representantes.
— Jean Piaget:
÷ Desarrollo intelectual por etapas.
— Jerome Bruner:
÷ Aprendizaje por Descubrimiento.
— David Ausubel:
÷ Aprendizaje Significativo.
— Robert Gagné:
÷ Niveles de Aprendizaje.
— Howard Gardner:
÷ Inteligencias Múltiples.
— Lev Vigotsky
÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
— Erick Erickson
÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Teoría del procesamiento de la información
— Es una teoría que surge a los años 70, procede como una explicación sociológica del aprendizaje.
— Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria.
— Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
— El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos iniciales.
Elementos estructurales
— REGISTRO SENSITIVO:
Que recibe información externa e interna.
— MEMORIA A CORTO PLAZO:
Breves almacenamientos de la información seleccionada.
— MEMORIA A LARGO PLAZO:
Organiza y mantiene disponible la información por más tiempo.
Categorías del procesamiento
— ATENCIÓN:
Recibe, selecciona y asimila los estímulos.
— CODIFICACIÓN:
Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas y culturales)
— ALMACENAMIENTO:
Retiene de forma organizada los símbolos codificados.
— RECUPERACIÓN:
Uso posterior de la información organizada y codificada.
Ventajas de la teoría
— Recupera la noción de la mente.
— Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.
— Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información y de la actividad humana.
TEORÍA SOCIO HISTÓRICA DE L.S. VIGOTSKY
Características :
— La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
— “Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo”.
— “La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”
— La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo‘.
— Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
— Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
— El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
— El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
Aportaciones y críticas: jean piaget & Lev vigotsky
JEAN PIAGET(1896-1900)
LEV VIGOTSKY(1896-1934)
Teorías
COGNITIVAS
SOCIOCULTURAL
Basada en:
La estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo, y la forma en que los procesos afectan a la comprensión del mundo por parte de la persona.
Centran la atención en procesos mentales activos.
Mejor apreciación de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento posibles según las edades y efecto de las capacidades y limitaciones sobre la conducta.
Afectan a la educación permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el proceso educativo.
Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisición de estrategias afectivas para el aprendizaje y acción sobre objetos y recepción pasiva.
Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias diversas y complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el mundo que les rodea.
Basada en:
El aprendizaje que aporta instrucción y apoyo para adquirir conocimientos y capacitaciones que se valoran en la cultura.
Habilidades: prácticas sociales e intelectuales.
Lenguaje como instrumento para el aprendizaje.
Ayuda a comprender los caminos del crecimiento, hasta reconocer que las habilidades, desafíos, y oportunidades del desarrollo del ser humano varían los valores y estructuras de la sociedad en cuestión.
Para entender los valores evolutivos hay que entender los valores y creencias.
Contexto cultural
Ha contribuido a la ampliación de la teoría e investigación evolutiva.
Ampliación más profunda de la especificidad cultura de las interacciones y desarrollo humano.
Puntos de vista muy valiosos sobre la transmisión social del conocimiento.
Piaget ignora la influencia de la motivación e instrucción externas.
Los maestros no deben intervenir si un niño no está interesado en hacer algo.
Subestima el papel de la sociedad y del hogar como promotores del desarrollo cognitivo.
Fallas en la descripción de los periodos cognitivos: muchos adultos son incoherentes al usar sus habilidades de pensamiento abstracto, y Piaget las describió como habilidades que desarrollan en la adolescencia.
Investigaciones demuestran que niños pequeños y preescolares son más competentes a nivel intelectual de lo que creía Piaget.
Globalidad del desarrollo cognitivo. Piaget se critica que generaliza la naturaleza y proyección del desarrollo cognitivo en 4 periodos amplios.
Teóricos del procesamiento de la información son criticados por particularizar demasiado las explicaciones del cambio cognitivo.
No tiene en cuenta los procesos evolutivos que no son primariamente sociales.
Minusvalora la maduración biológica en el sentido del desarrollo, en relación con la maduración neurológica.
No reconoce el efecto que los niños tienen sobre el contexto de su desarrollo.
Deja de lado otras perspectivas sobre los procesos del desarrollo.
Olvida los incentivos intrínsecos para el desarrollo.
Diferencias entre piaget & vigostky
DIFERENCIAS EN CUANTO A:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El niño aprende en forma genérica con el tiempo mediante etapas.
Mediante la exploración y participación(proceso social)
LA UNIVERSALIDAD DEL DESARROLLO
Todos los niños aprenden al mismo tiempo, es decir generalizaba a los niños.
Los niños aprenden en forma específica.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
Decía que el aprendizaje dependía del desarrollo.
Desarrollo - Aprendizaje
Decía que mediante el explorar su entorno el niño construía su conocimiento.
El aprendizaje precede al desarrollo.
Aprendizaje - Desarrollo
EL PAPEL DEL LENGUAJE
No profundiza en el lenguaje, solo menciona la interacción social.
Instrumento más importante del conocimiento
LA PERSPECTIVA DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Se veía al niño de forma aislada.
Se veía al niño de forma activa.
PAPEL DEL MAESTRO
Guía
Guía
PAPEL DEL ALUMNO
activo
activo
Conclusiones
Vigotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997).
<
Vigotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.
Bibliografía
· Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.
· Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.
· Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.
· Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall
· Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.
· AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago. 1997.
· AA.VV. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990.
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